Bài giảng Bồi dưỡng TX - Phân tích 15 tiêu chí trong bộ tiêu chí phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm bài học

Nội dung tài liệu: Bài giảng Bồi dưỡng TX - Phân tích 15 tiêu chí trong bộ tiêu chí phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm bài học

1. PHÂN TÍCH 15 TIÊU CHÍ TRONG BỘ TIÊU CHÍ PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC (Công văn số 1344/SGD&ĐT-GDTrH, ngày 5/8/2015) Lưu ý: Sử dụng bộ tiêu chí này dùng để làm căn cứ đánh giá định tính, hoặc định lượng cho mỗi bài dạy.
2. I. Kế hoạch và tài liệu dạy học (4 tiêu chí) 1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động khởi động Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tình huống/câu Tình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chỉ gần gũi với kinh nghiệm nhằm huy động kiến có thể được giải quyết sống của học sinh và chỉ thức/kĩ năng đã có của một phần hoặc phỏng có thể được giải quyết học sinh để chuẩn bị học đoán được kết quả một phần hoặc phỏng kiến thức/kĩ năng mới nhưng chưa lí giải được đoán được kết quả nhưng chưa tạo được đầy đủ bằng kiến thức/kĩ nhưng chưa lí giải được mâu thuẫn nhận thức để năng đã có của học đầy đủ bằng kiến thức/kĩ đặt ra vấn đề/câu hỏi sinh; tạo được mâu năng cũ; đặt ra được chính của bài học. thuẫn nhận thức. vấn đề/câu hỏi chính của bài học.
3. 1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động hình thành kiến thức Kiến thức mới được Kiến thức mới được Kiến thức mới được thể hiện trong kênh thể hiện bằng kênh trình bày rõ ràng, tường chữ/kênh hình/kênh chữ/kênh hình/kênh minh bằng kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh tiếng gắn với vấn đề chữ/kênh hình/kênh cụ thể cho học sinh cần giải quyết; tiếp nối tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ hoạt động để tiếp thu với vấn đề/câu hỏi thể cho học sinh hoạt kiến thức mới và giải chính của bài học để động để tiếp thu kiến quyết được đầy đủ tình học sinh tiếp thu và giải thức mới. huống/câu hỏi/nhiệm quyết được vấn đề/câu vụ mở đầu. hỏi chính của bài học.
4. 1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động luyện tập Hệ thống câu hỏi/bài Hệ thống câu hỏi/bài Có câu hỏi/bài tập vận tập được lựa chọn tập được lựa chọn dụng trực tiếp những thành hệ thống, gắn với thành hệ thống; mỗi kiến thức mới học tình huống thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục nhưng chưa nêu rõ lí mỗi câu hỏi/bài tập có đích cụ thể, nhằm rèn do, mục đích của mỗi mục đích cụ thể, nhằm luyện các kiến thức/kĩ câu hỏi/bài tập. rèn luyện các kiến năng cụ thể. thức/kĩ năng cụ thể.
5. 1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng Hoạt động: Vận dụng; Hoạt động tìm tòi, mở rộng kiến thức Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung Hướng dẫn để học sinh Nêu rõ yêu cầu và mô thông tin liên quan tự xác định vấn đề, nội tả rõ sản phẩm vận nhưng chưa mô tả rõ dung, hình thức thể dụng/mở rộng mà học sản phẩm vận dụng/mở hiện của sản phẩm vận sinh phải thực hiện. rộng mà học sinh phải dụng/mở rộng. thực hiện.
6. 2. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ HT Mục tiêu và sản phẩm Mục tiêu của mỗi hoạt Mục tiêu, phương thức học tập mà học sinh động học và sản phẩm hoạt động và sản phẩm phải hoàn thành trong học tập mà học sinh học tập mà học sinh mỗi hoạt động học phải hoàn thành trong phải hoàn thành trong được mô tả rõ ràng; mỗi hoạt động đó được mỗi hoạt động được mô phương thức hoạt động mô tả rõ ràng nhưng tả rõ ràng; phương thức học được tổ chức cho chưa nêu rõ phương hoạt động học được tổ học sinh được trình bày thức hoạt động của học chức cho học sinh thể rõ ràng, cụ thể, thể hiện sinh/nhóm học sinh hiện được sự phù hợp được sự phù hợp với nhằm hoàn thành sản với sản phẩm học tập sản phẩm học tập cần phẩm học tập đó. và đối tượng học sinh. hoàn thành.
7. 3. Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS Thiết bị dạy học và học Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự Thiết bị dạy học và học liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm liệu thể hiện được sự phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành phải hoàn thành nhưng thức mà học sinh hành động(đọc/viết/nghe/nhìn chưa mô tả rõ cách thức động(đọc/viết/nghe/nhì /thực hành) với thiết bị mà học sinh hành động n/thực hành) với thiết bị dạy học và học liệu đó với thiết bị dạy học và dạy học và học liệu đó được mô tả cụ thể, rõ học liệu đó. được mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ ràng. thuật học tích cực được sử dụng.
8. 4. Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của học sinh Phương án kiểm tra, Phương thức đánh giá Phương án kiểm tra, đánh giá quá trình hoạt sản phẩm học tập mà đánh giá quá trình hoạt động học và sản phẩm học sinh phải hoàn động học và sản phẩm học tập của học sinh thành trong mỗi hoạt học tập của học sinh được mô tả rõ, trong đó động học được mô tả được mô tả rõ, trong đó thể hiện rõ các tiêu chí nhưng chưa có phương thể hiện rõ các tiêu chí cần đạt của các sản án kiểm tra trong quá cần đạt của các sản phẩm học tập trung trình hoạt động học của phẩm học tập trong các gian và sản phẩm học học sinh. hoạt động học tập cuối cùng của các hoạt động học.
9. II. Tổ chức hoạt động học cho học sinh (6 tiêu chí) 5. Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng về Câu hỏi/lệnh rõ ràng về mục tiêu, sản phẩm học mục tiêu, sản phẩm học Câu hỏi/lệnh rõ ràng về tập, phương thức hoạt tập, phương thức hoạt mục tiêu, sản phẩm học động gắn với thiết bị động gắn với thiết bị tập phải hoàn thành, dạy học và học liệu dạy học và học liệu đảm bảo cho phần lớn được sử dụng; đảm bảo được sử dụng; đảm bảo học sinh nhận thức cho hầu hết học sinh cho 100% học sinh đúng nhiệm vụ phải nhận thức đúng nhiệm nhận thức đúng nhiệm thực hiện. vụ và hăng hái thực vụ và hăng hái thực hiện. hiện.
10. 6. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh Quan sát được một Theo dõi, bao quát Quan sát được cụ thể cách chi tiết quá trình được quá trình hoạt quá trình hoạt động thực hiện nhiệm vụ đến động của các nhóm học trong từng nhóm học từng học sinh; chủ sinh; phát hiện được sinh; chủ động phát động phát hiện được một số nhóm học sinh hiện được khó khăn cụ khó khăn cụ thể và yêu cầu được giúp đỡ thể mà nhóm học sinh nguyên nhân mà từng hoặc có biểu hiện đang gặp phải trong quá trình học sinh đang gặp phải gặp khó khăn. thực hiện nhiệm vụ. trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
11. 7. Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập Chỉ ra cho học sinh Chỉ ra cho học sinh những sai lầm có thể đã Đưa ra được những gợi những khó khăn đã mắc mắc phải dẫn đến khó ý, hướng dẫn cụ thể phải; đưa ra được khăn; đưa ra được cho học sinh/nhóm học những định hướng khái những định hướng khái sinh vượt qua khó khăn quát để nhóm học sinh quát; khuyến khích và hoàn thành được tiếp tục hoạt động và được học sinh hợp tác, nhiệm vụ học tập được hoàn thành nhiệm vụ hỗ trợ lẫn nhau để hoàn giao. học tập được giao. thành nhiệm vụ học tập được giao.
12. 8. Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh Lựa chọn được một số Lựa chọn được một số sản phẩm học tập của sản phẩm học tập điển Có câu hỏi định hướng để học sinh/nhóm học sinh hình của học sinh/nhóm học sinh tích cực tham gia để tổ chức cho học sinh học sinh để tổ chức cho nhận xét, đánh giá, bổ nhận xét, đánh giá, bổ học sinh nhận xét, đánh sung, hoàn thiện sản sung, hoàn thiện lẫn nhau; giá, bổ sung, hoàn thiện phẩm học tập lẫn nhau câu hỏi định hướng của lẫn nhau; câu hỏi định trong nhóm hoặc toàn lớp; giáo viên giúp nhiều học hướng của giáo viên giúp nhận xét, đánh giá về sản sinh tích cực tham gia hầu hết học sinh tích cực phẩm học tập được đông thảo luận; nhận xét, đánh tham gia thảo luận, tự đảo học sinh tiếp thu, ghi giá về sản phẩm học tập đánh giá và hoàn thiện nhận. được đông đảo học sinh được sản phẩm học tập tiếp thu, ghi nhận. của mình và của bạn.
13. 9. Mức độ, hiệu quả sử dụng học liệu, phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học trong quá trình tổ chức các hoạt động học cho HS Khai thác và sử dụng hợp Có dùng thiết bị dạy học lý, hiệu quả thiết bị, đồ Sử dụng thiết bị dạy học và học liệu trong dạy học dùng học tập; Hướng dẫn và học liệu phù hợp trong nhưng chưa mô tả rõ cách HS cụ thể, rõ ràng khi làm DH, hướng dẫn HS cách thức mà học sinh hành việc với thiết bị dạy học thức khai thác với thiết bị động với thiết bị dạy học phù hợp với PP, kĩ thuật dạy học và học liệu đó và học liệu đó. học tích cực được sử dụng, gắn với thực tiễn.
14. 10. Tổ chức hoạt động liên hệ, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống và giao nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh Giao nhiệm vụ về nhà, Có giao nhiệm vụ về nhà, Có hướng dẫn để học liên hệ thực tiễn rõ ràng, liện hệ thực tế/ mở rộng sinh xác định vấn đề, nội biết lựa chọn đối tuwọng kiến thức nhưng chưa xác dung, hình thức thực hiện HS để giao nhiệm vụ; định rõ đối tượng HS, để đạt được sản phẩm; yêu cầu và mô tả rõ sản chưa rõ sản phẩm mà học Xác định rõ đối tượng là phẩm mà học sinh phải sinh phải thực hiện. HS khá, giỏi. thực hiện.
15. III. Hoạt động học của học sinh (5 tiêu chí) 11. Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp Nhiều học sinh tiếp Hầu hết học sinh tiếp nhận đúng nhiệm vụ và nhận đúng và sẵn sàng sẵn sàng bắt tay vào Tất cả học sinh tiếp thực hiện nhiệm vụ, tuy thực hiện nhiệm vụ nhận đúng và hăng hái, nhiên còn một vài học được giao, tuy nhiên tự tin trong việc thực sinh bộc lộ thái độ chưa vẫn còn một số học hiện nhiệm vụ học tập tự tin trong việc thực sinh bộc lộ chưa hiểu được giao. hiện nhiệm vụ học tập rõ nhiệm vụ học tập được giao. được giao.
16. 12. Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh tỏ ra Tất cả học sinh tích Nhiều học sinh tỏ ra tích cực, chủ động, hợp cực, chủ động, hợp tác tích cực, chủ động hợp tác với nhau để thực với nhau để thực hiện tác với nhau để thực hiện các nhiệm vụ học nhiệm vụ học tập; nhiều hiện các nhiệm vụ học tập; còn một vài học học sinh/nhóm tỏ ra tập; tuy nhiên, một số sinh lúng túng hoặc sáng tạo trong cách học sinh có biểu hiện chưa thực sự tham gia thức thực hiện nhiệm dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại. vào hoạt động nhóm. vụ.
17. 13. Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ HT Nhiều học sinh hăng hái, tự Hầu hết học sinh hăng Tất cả học sinh tích tin trình bày, trao đổi ý hái, tự tin trình bày, trao cực, hăng hái, tự tin kiến/quan điểm của cá đổi ý kiến/quan điểm trong việc trình bày, nhân; tuy nhiên, nhiều của cá nhân; đa số các trao đổi ý kiến, quan nhóm thảo luận chưa sôi nhóm thảo luận sôi nổi, điểm của cá nhân; các nổi, tự nhiên, vai trò của tự nhiên; đa số nhóm nhóm thảo luận sôi nổi, nhóm trưởng chưa thật nổi trưởng đã biết cách điều tự nhiên; các nhóm bật; vẫn còn một số học hành thảo luận nhóm; trưởng đều tỏ ra biết sinh không trình bày được nhưng vẫn còn một vài cách điều hành và khái quan điểm của mình hoặc học sinh không tích cực quát nội dung trao đổi, tỏ ra không hợp tác trong trong quá trình làm việc thảo luận của nhóm để quá trình làm việc nhóm để nhóm để thực hiện thực hiện nhiệm vụ học thực hiện nhiệm vụ học tập. nhiệm vụ học tập. tập.
18. 14. Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm bài tập Đa số học sinh trả lời Tất cả học sinh đều trả đúng với yêu cầu của câu hỏi/làm bài tập lời câu hỏi/làm bài tập giáo viên về thời gian, đúng với yêu cầu của đúng với yêu cầu của nội dung và cách thức giáo viên về thời gian, giáo viên về thời gian, trình bày; tuy nhiên, vẫn nội dung và cách thức nội dung và cách thức còn một số học sinh trình bày; song vẫn còn trình bày; nhiều câu trả chưa hoặc không hoàn một vài học sinh trình lời/đáp án mà học sinh thành hết nhiệm vụ, kết bày/diễn đạt kết quả đưa ra thể hiện sự sáng quả thực hiện nhiệm vụ chưa rõ ràng do chưa tạo trong suy nghĩ và còn chưa chính xác, nắm vững yêu cầu. cách thể hiện. phù hợp với yêu cầu.
19. 15. Khả năng liên hệ, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết và ứng xử với các tình huống thực tiễn cuộc sống và tiếp nhận nhiệm vụ học tập ở nhà. HS xác định được một Học sinh biết cách tiếp Học sinh biết hướng số kiến thức, kỹ năng cận với các tình huống liên hệ, vận dụng vào có thể vận dụng trong thực tiễn, áp dụng KT thực tế/ biết tìm tòi thực tiễn; xác định đã học để giải quyết thông tin liên quan được một số tình tình huống trong thực nhưng còn mơ hồ, chưa huống có thể vận dụng tiễn; có thể biết được xác định rõ sản phẩm và định hình sản phẩm. sản phẩm
20. CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH (Dùng khi SHCM phân tích bài học)