SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

Nội dung tài liệu: SKKN Một số biện pháp xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

1. PHẦN I. MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài: Trong những năm gần đây, giáo dục mầm non đã có nhiều đổi mới trong cách nghĩ, cách làm, mạnh dạn bỏ đi những gì không phù hợp. Giáo dục mầm non đã tiến hành đổi mới toàn diện các mặt: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, môi trường hoạt động và cách đánh giá. Như vậy, đổi mới môi trường hoạt động được coi là bước tiến lớn, đòi hỏi các nhà giáo dục phải tìm kiếm cách thức tổ chức môi trường tích cực bởi môi trường hoạt động là một trong ba yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ mầm non (bản thân trẻ, người lớn, môi trường) Môi trường lớp học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ vui chơi, học tập và phát triển một cách toàn diện. Vì thế việc tạo môi trường trong lớp cho trẻ hoạt động tích cực là việc làm hết sức cần thiết, giúp trẻ có nhiều cơ hội được trải nghiệm, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, khám phá theo ý thích, khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới và hấp dẫn. Đồng thời giúp trẻ được làm quen, củng cố kiến thức, bỗi dưỡng kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày. Hơn nữa, việc xây dựng môi trường học tập phù hợp cũng là một trong những nội dung tuyên truyền các bậc phụ huynh về nuôi dạy trẻ có khoa học. Việc tạo môi trường học tập cho trẻ mầm non nói chung là việc làm đã được các giáo viên thực hiện từ lâu, nhưng nhìn chung việc tạo môi trường chỉ mang tính hình thức để trang trí theo đúng chủ đề và việc xây dựng môi trường đó chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tò mò, khám phá của trẻ, khi học và chơi trẻ đang còn rất thụ động. So với trước đây, điểm mới của đề tài mà tôi muốn đề cập đến đó là: Lấy trẻ làm trung tâm, tận dụng tối đa sản phẩm của trẻ, huy động phụ huynh tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng để xây dựng môi trường cho trẻ vui chơi và học tập. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi.” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021-2022. PHẦN II. NỘI DUNG 1. Thực trạng của vấn đề: Năm học 2021-2022, tôi được nhà trường phân công giảng dạy tại lớp mẫu giáo 3-4 tuổi B, Trường Mầm non Hướng Dương. Trong lớp có 2 giáo viên đều đạt trình độ trên chuẩn, tổng số trẻ là 28 cháu, trong đó: có 14 nữ và 14 nam. Qua quá trình thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình, bản thân tôi gặp phải những thuận lợi, khó khăn sau: 1.1. Thuận lợi: Hoạt động của lớp được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Phòng GD-ĐT Cam Lộ, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn. Bản thân tôi luôn tận dụng những nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên để tạo nên các đồ dùng học tập và đồ chơi đơn giản giúp trẻ được học, được khám phá và khắc sâu kiến thức.
2. 2 Đa số phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng đối với bậc học mầm non, tích cực hỗ trợ nhà trường, lớp về tinh thần cũng như vật chất để xây dựng môi trường cho trẻ học tập. 1.2. Khó khăn: Số lượng cháu trong lớp khá đông, nhiều cháu còn nhút nhát, không chủ động tham gia các hoạt động tập thể Trang thiết bị dạy học tuy đã được đầu tư mua sắm qua hàng năm khá đầy đủ song còn thiếu tính đồng bộ, ảnh hưởng phần nào đến việc chăm sóc giáo dục trẻ. Trẻ tham gia vào các hoạt động chưa tích cực, chưa hứng thú với môi trường trong lớp. * Qua khảo sát đầu năm, tôi nhận được kết quả như sau: Mức độ đạt Số trẻ Chưa đạt được TT Nội dung khảo Chưa sát Đạt Tỷ lệ Tỷ lệ đạt 1 Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng môi 28 10/28 35,7% 18/28 64,3% trường trong lớp cùng cô 2 Kỹ năng sử dụng môi trường trong lớp của trẻ 28 9/28 32,1% 19/28 67,9% 3 Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động 28 12/28 42,8% 16/28 57,2% 2. Mô tả, phân tích các giải pháp áp dụng sáng kiến: 2.1. Xây dựng môi trường trong lớp 2.1.1. Xây dựng môi trường xung quanh lớp học Đối với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống như nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải có sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Không giống như cách làm trước đây, bằng những kinh nghiệm học hỏi được tôi đã thay đổi hoàn toàn trong cách xây dựng môi trường lớp học. Ở mỗi chủ đề, thay vì phải đi vẽ tranh hoặc in ấn các hình ảnh thì tôi đã biết tận dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí. Mỗi một hình đồ dùng, đồ chơi trang trí trong lớp là sản phẩm do cô và trẻ tự làm với nhiều kiểu dáng ngộ nghĩnh, màu sắc hài hòa, hấp dẫn, sắp xếp một cách hợp lý và thay đổi theo từng chủ đề để tạo sự mới lạ khích thích sự hứng thú của trẻ. Với cách làm này, tôi vừa tiết kiệm được chi phí, vừa phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ. Bên cạnh đó khi được tự tay làm ra những sản phẩm trang trí lớp trẻ sẽ cảm thấy thích thú hơn, phấn khởi hơn và biết cùng nhau giữ gìn môi trường lớp học.
3. 3 Hình ảnh trẻ cùng cô trang trí mảng chủ đề 2.1.2. Xây dựng các góc hoạt động trong lớp. Hoạt động góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong đời sống của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận về thế giới xung quanh. Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, cũng cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá những cái mới và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy, tôi đã bố trí các góc trong lớp phù hợp một cách phù hợp như: Góc yên tĩnh xa góc ồn ào hoặc các góc có thể sắp xếp cạnh nhau như: Góc xây dựng và góc phân vai kề nhau tạo sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai góc, góc xây dựng tránh nơi đi lại. Góc thiên nhiên: Tôi đã tận dụng khoảng hiên ngoài lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc khác. Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp, tôi còn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động như: Tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới các góc, khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lý để đảm bảo an toàn và thuận tiện cho trẻ vận động. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản trở việc quan sát của giáo viên. Bố trí một số góc cố định, một số góc có thể thay đổi được cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo sự mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Đặt tên góc đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề đang thực hiện VD: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình”, ở góc sách có thể đặt tên “Thư viện gia đình bé” nhưng ở chủ đề “Thế giới thực vật” có thể đặt tên “Vườn cổ tích” hay “Thư viện các loài cây”... Qua việc xây dựng các góc hoạt động trong lớp một cách hợp lý như vậy tôi nhận thấy kết quả của trẻ khi tham gia chơi ở các góc rất rõ rệt: Trẻ chơi hứng thú, quá trình giao lưu của trẻ giữa các góc diễn ra một cách tự nhiên, thoải mái, trẻ tự tạo ra nhiều sản phẩm theo ý thích của mình.
4. 4 Góc bé vui học toán Góc bé làm quen với thơ- chuyện
5. 5 Góc bé thực hành kỹ năng 2.1.3. Sắp xếp đồ dùng đồ chơi các góc Đồ dùng đồ chơi trong góc thường quyết định nội dung chơi các góc. Vì vậy, đồ dùng đồ chơi trong các góc tôi không bày quá nhiều, tràn lan các chủ đề mà ý định tôi muốn trẻ làm được gì, học được gì, ôn luyện kỹ năng gì hay khám phá điều gì thông qua chủ đề đó tôi mới bày ra. Ví dụ: Chủ đề “Gia đình”. Ở góc phân vai: Tôi vẫn để các đồ chơi nhóm bán hàng và nấu ăn nhưng tôi chuẩn bị nhiều hơn các đồ dùng đồ chơi về các loại đồ dùng trong gia đình, những món ăn mà gia đình hay nấu. Qua đó giáo dục trẻ biết về cách chế biến các món ăn, giáo dục tình yêu gia đình. Đồ dùng đồ chơi để ở dạng mở, để theo từng loại, có ký hiệu riêng, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn và dễ cất sau khi chơi xong. - Màu sắc, hình dáng các đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn. - Thường xuyên vệ sinh các giá đồ cùng, đồ chơi sạch sẽ vào thời điểm cuối ngày. - Các đồ dùng cá nhân của trẻ có nhãn, có ký hiệu riêng (hoặc có ảnh) đã được tôi làm ký hiệu từ đầu năm học. Qua đó giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng của mình. Ví dụ: Tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ mỗi bì hồ sơ, bên ngoài có dán chữ, ký hiệu và ảnh của trẻ để trẻ để sản phẩm vẽ.
6. 6 Góc sản phẩm của trẻ 2.2. Hướng dẫn trẻ hoạt động 2.2.1. Giờ hoạt động góc. Hoạt động góc là hình thức tổ chức cho trẻ học hoặc chơi theo sở thích, chơi theo cá nhân hoặc nhóm nhỏ để trẻ thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục. Tại các góc hoạt động trẻ được trải nghiệm, củng cố, rèn luyện những kiến thức, kỹ năng đã được học trong hoạt động chung, được khám phá tìm tòi phát hiện những cái mới ở xung quanh. Vậy muốn trẻ chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen các góc chơi, quản lý tốt trẻ chơi trong các góc và hoạt động mọi lúc mọi nơi. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng nơi qui định. Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong lớp, chưa biết tên, vị trí đồ chơi và các khu vực để chơi. Vì vậy, tôi phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu. Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tôi giới thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh. Khi chơi, tôi chú ý bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, chú ý những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi khi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng của trẻ. Ví dụ: Ở góc xây dựng Khi trẻ lúng túng không biết phải xây công trình như thế nào thì tôi đến và gơi ý cho trẻ. Hỏi trẻ: Con sẽ xây gì? Để xây được công trình đó thì con cần có những đồ dùng đồ chơi gì và con sẽ xây thư thế nào? .......
7. 7 Hình ảnh trẻ chơi ở góc xây dựng Hình ảnh trẻ chơi ở góc phân vai Trong giờ chơi, tôi luôn giáo dục trẻ chơi cùng bạn, không giành đồ chơi của bạn, cất dọn đồ chơi gọn gàng vào chỗ cũ sau khi chơi xong. Muốn quản lý trẻ tốt, tôi đã làm kí hiệu ở các góc hoạt động để theo dõi trẻ nhằm giúp trẻ chơi ở tất cả các góc trong năm học. Kí hiệu của trẻ ở các góc trùng với các ký hiệu của trẻ ở đồ dùng cá nhân trẻ. 2.2.2. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi.
8. 8 Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ở các góc chơi, tôi luôn tận dụng môi trường lớp học để chú ý để rèn luyện thêm các kỹ năng sống cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Trong các ngày lễ, ngày hội tôi tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích...cho trẻ tham gia, qua đó giáo dục trẻ biết chia sẽ quan tâm và chăm sóc người thân. (Ví dụ: Ngày 20/10 tổ chức cho trẻ làm thiệp tặng mẹ, tặng bà, tặng cô giáo khơi gợi ở trẻ lòng biết ơn và kính trọng mẹ, bà, cô giáo qua những sản phẩm trẻ tự làm). Qua quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động tôi thấy: Đa số trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp. Thông qua các hoạt động chơi, trẻ học được cách sử dụng đồ dùng đồ chơi một cách khéo léo, biết cách cư xử trong giao tiếp, vốn từ ngữ được mở rộng góp phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. 2.3. Phối kết hợp với phụ huynh Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tích cực, tự giác và có hiệu quả. Vào buổi họp phụ huynh đầu năm học, tôi đã thông qua chương trình giảng dạy của lớp, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của công tác xây dựng môi trường học tập trong lớp đối với trẻ mầm non, thực trạng môi trường của lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền của. Vì vậy mà phụ huynh đã rất đồng thuận nhất trí ủng hộ để trang trí các góc hoạt động trong lớp và mua các loại xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy rô ki để trang trí tạo môi trường trong lớp học hấp dẫn trẻ. Ở bảng tuyên truyền của lớp, tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các giờ đón và trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự giờ một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí môi trường và việc làm đồ dùng đồ chơi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non.Từ đó, phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh, cây xanh ở góc thiên nhiên, các loại nguyên vật liệu trong gia đình có thể tái sử dụng được như chai nhựa các loại lon... Trong từng chủ đề, nhiều phụ huynh còn sưu tầm trên mạng nhiều cách làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chia sẽ cho giáo viên tham khảo. Trong các phiên họp phụ huynh giữa năm, tôi thường nêu gương những phụ huynh có ý tưởng sáng tạo cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh trong việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục các cháu. Hiệu quả của sáng kiến: Sau một năm nghiên cứu và áp dụng đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi” tại lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi B Trường Mầm non Hướng Dương tôi đã thu được một số kết quả như sau: * Đối với trẻ:
9. 9 Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở. Trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào các góc hoạt động của lớp. Trẻ thích chơi cùng bạn, biết được nhiệm vụ của mình và bạn trong khi chơi, có thái độ tự giác cùng bạn đến góc chơi, biết hợp tác chia sẻ cùng bạn để hoàn thành các vai chơi, nhiệm vụ chơi trong góc. Thông qua các mối quan hệ trong các vai chơi, giao tiếp giữa các trẻ không ngừng được mở rộng làm tăng thêm vốn từ, đây là tiền đề cần thiết giúp trẻ học tốt Tiếng việt ở trường phổ thông. Kết quả khảo sát trẻ cuối năm: Mức độ đạt Số trẻ Chưa đạt được TT Nội dung khảo Chưa sát Đạt Tỷ lệ Tỷ lệ đạt 1 Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng môi 28 26/28 92,9% 2/28 7,1% trường trong lớp cùng cô 2 Kỹ năng sử dụng môi 89,3% trường trong lớp của trẻ 28 25/28 3/28 10,7% 3 Trẻ hứng thú tham gia 96,4% các hoạt động 28 27/28 1/28 3,6% * Đối với giáo viên: Giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động, có chú ý thay đổi các nguyên vật liệu, cách bày trí theo từng chủ đề, tạo được nhiều cơ hội cho trẻ trải nghiệm, khám phá và rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng tường được trang trí với màu sắc tươi sáng, vừa tầm mắt trẻ, phù hợp mục tiêu và nội dung giáo dục từng chủ đề. Nhiều sản phẩm do cô và trẻ cùng làm như tranh chủ đề (cô vẽ trẻ tô màu), các sản phẩm tạo hình, các đồ chơi từ hoa lá, hột hạt, phế liệu được sử dụng để trang trí làm trẻ rất thích, vì mình đã góp công sức vào việc tạo môi trường học tập trong lớp. Quá trình thiết kế môi trường giáo dục theo từng chủ đề giúp giáo viên tích lũy thêm kinh nghiệm về sưu tầm nguyên vật liệu và sự khéo léo, sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động. Tận dụng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ sử dụng. * Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhận thức đúng tầm quan trọng của việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, từ đó phối hợp với giáo viên cùng nuối dưỡng, giáo dục trẻ. Phụ huynh tích cực, chủ động tham gia xây dựng môi trường lớp học cùng cô và trẻ.
10. 10 Phụ huynh phấn khởi khi thấy con mình ngày một ngoan hơn, các cháu về nhà rất ngoan, mạnh dạn, biết vâng lời và tự lập hơn, biết giúp đỡ người thân: PHẦN III. KẾT LUẬN 1. Kết luận: Qua một năm thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm“Một số biện pháp xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi” bản thân tôi đã được trải nghiệm, khám phá và đúc rút được rất nhiều kinh nghiệm cho bản thân, có thêm nhiều kinh nghiệm và linh hoạt hơn trong việc xây dựng môi trường lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Có thể nói, việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ mầm non là thực sự cần thiết và được ví như người giáo viên thứ 2 trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Hơn nữa, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để giáo viên tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Thật vậy, qua một năm thực hiện các biện pháp trên trong việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ 3-4 tuổi ở lớp tôi, bước đầu gặt hái được những kết quả đáng phấn khởi. Môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong lớp phù hợp, thuận tiện, có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh, tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Không chỉ có vậy, việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ đã nhận được sự đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ. Để xây dựng môi trường học tập trong lớp cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động tích cực, tôi đã tìm tòi, học hỏi nhằm chuẩn bị môi trường giáo dục linh hoạt, sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng, những tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tòi, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, học qua thực hành, qua chơi một cách vui vẻ, qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hội được tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa các lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. 2. Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường: Tham mưu với các cấp để có nguồn kinh phí mua sắm các loại đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phù hợp phục vụ các hoạt động trong nhóm, lớp. Tổ chức cho giáo viên được đi tham quan trường bạn để học tập kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ hoạt động tích cực.
11. 11 Tổ chức tập huấn cho giáo viên chuyên đề xây dựng môi trường học tập cho trẻ hoạt động tích cực. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ đã giúp tôi đạt được kết quả cao trong việc xây dựng môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi. Tôi biết rằng những kinh nghiệm này của cá nhân tôi chưa phải hoàn thiện và khoa học nên tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban giám hiệu nhà trường và các bạn đồng nghiệp để giúp tôi giáo dục trẻ được tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Cam Lộ, ngày 10 tháng 5 năm 2022. Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Người viết Thái Thị Ngọc Hà