Bài giảng BDTX - Chuyên đề: Quy trình sinh hoạt chuyển môn theo nghiên cứu bài học

Nội dung tài liệu: Bài giảng BDTX - Chuyên đề: Quy trình sinh hoạt chuyển môn theo nghiên cứu bài học

1. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ THỌ TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC ChuyênChuyên đềđề SREM 1
2. TTCM thu hoạch được gì qua chuyên đề này? MỤC TIÊU CHUNG  Nhận thức về quy trình 4 bước của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.  Liên hệ trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn trong việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. SREM 2
3. NỘI DUNG CHÍNH 1 Khởi động 2 Giới thiệu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu bài học Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo 3 hướng NCBH 4 Báo cáo kết quả SREM 3
4. 1. Khởi động SREM 4
5. 2. QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC SREM 5
6. 2. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH SREM 6
7. 2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới 1) Mỗi nhóm một thầy, cô đại diện báo cáo kết quả của nhóm mình 2) Các thầy cô còn lại trong nhóm bổ sung báo cáo 3) Các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung 4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến SREM
8. 2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới 1. Thảo luận về 2. Thảo luận về 3. Thảo luận về 4. Thảo luận về bước chuẩn bị bước tiến hành bước suy ngẫm bước áp dụng giờ dạy MH giờ dạy MH và thảo luận về cho thực tế dạy giờ dạy MH học hằng ngày Ai là người Ai là người Ai là người tiến hành chủ trì buổi Sau buổi chuẩn bị giờ dạy? Khi dạy suy ngẫm và SHCM người dạy MH? lưu ý những thảo luận dự sinh hoạt gì? thu hoạch Tiến trình và được những Khi chuẩn bị Người dự giờ nội dung của gì? giờ dạy MH cần ghi chép buổi suy cần lưu ý và quan sát ngẫm và thảo những gì? như thế nào? luận Hiệu quả của SHCM mới? Việc chuẩn bị (đối với HS, Việc trao đổi Khi suy ngẫm các minh với người giờ dạy với và thảo luận chứng để trao dạy và người TCM như thế cần lưu ý đổi về giờ dạy dự giờ, với nào? những gì? như thế nào? CBQL ) SREM 8
9. 2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới Bước chuẩn bị giờ dạy minh họa  Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân công hoặc một nhóm GV. Sau khi dự kiến giáo án sẽ được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ.  Giáo án thể hiện nội dung: đầy đủ, chính xác, khoa học, lô gic, có sự phân hóa; tiến trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động. SREM 9
10. VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM TRUYỀN THỐNG DỰ GIỜ NGỒI Ở CUỐI LỚP HỌC, PHÍA SAU HỌC SINH SREM 10
11. VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH SREM 11
12. TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC SREM 12
13. 2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới Bước tiến hành giờ dạy minh họa  Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người được nhóm thiết kế lựa chọn. Người dạy cần quan tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho HS về nội dung bài học.  Người QS: ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học.  Vị trí QS: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS.  Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để nhằm trả lời các câu hỏi: HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết quả học tập của HS? SREM 13
14. 1. 16:12-16:19 Mở bài, sơ lược bài học 2. 16:19-16:24 Phát vấn định nghĩa về thâm canh 3. 16:24-16:28 Tại sao phải thâm canh? 4. 16:28-16:35 Chiếu các hình ảnh slide 5. 16:35-16:39 Điền vào bảng trống các lí do (phiếu HT) 6. 16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền 7. 16:44-16:46 GV đưa ra bảng chuẩn của GV 8. 16:46-16:50 GV tóm tắt và khái quát lại 9. 16:50-16:52 Ghi ý chính lên bảng 10. 16:52-16:55 HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi: Làm thế nào để chọn được giống tốt? 11. 16:53-16:56 HS trả lời và tóm tắt 12. 16:56-17:02 HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm sóc cây trồng 13. 17:02-17:05 HS trả lời và tóm tắt SREM
15. HÃY NHẬN XÉT VỀ CÁCH CHIA SẺ SAU SREM 15
16. 2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH  Người chủ trì là TTCM  Tiến trình: Nội dung thảo luận và suy ngẫm:  - Học sinhGV dạy có hiểuminh rõ họa nhiệm chia vụ, sẻ vềchủ mục động tiêu trong của cácbài học,hoạt nhữngđộng ý  họcLưu tưởng,tập. ý: Người việc lựadự chọngiờ gópND,PP ý vềdạy giờ học, học những theo cảm tinh nhận thần của - Học“Ngồi mìnhsinh bên được qua nhau” giờ tiếp học, cận trong những các đánhcâu điều hỏi/bài giá hài cholòngtập cóhoặcphép tính chưa chúngphân hài hóa, lòngta liênkíchtrong thíchtưởng quátư duy, trìnhtới tíchhoạt dạy cực minh động hóa họa hoạt tương động tác,học tập.chia sẻ, tin - Họctưởng GVsinh dự lẫntham giờ nhau. giađưa nhận ra Khiý kiến xét hai đánhnhận người giáxét lẫngóp “nhau ýngồi về giờtrong bên học giờ nhau” học thamvề nhữngNgười gia sai CTđánh sót tóm về giátắt kiến lạilẫn thức, vấn nhau, đềkỹ thảonăng, có luận tháinhững vàđộ đưavà nhận hành ra các vi.xét biện - Họcđúng phápsinh về phát hỗ nhau trợ huy việc thìkhả học họnăng củađược tự HS. học. Nhữngtrao đổi, người thảo tham luận dự tựvới suy - Họcnhau nghĩsinh trong hiểuvà rút vềbầu kinh kiến không nghiệm thức, khícó cho kỹ thân mình. năng mật và cóvà thái cởi độ mở. tích Sau đócực đánhsau bài giá học/ chỉ giờ còn học. là sự hợp tác giữa các đồng - Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống nghiệp để đạt tới những giá trị, chất lượng, hiệu cụ thể, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế. SREM- Họcquả sinh công tự việctin, tích mà cựccả hai tương đều tác, mong hỗ trợđợi. nhau trong quá 16 trình học tập.
17. CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN  Tất cả người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên của HS  Chủ trì: tránh tóm tắt hoặc lặp lại các ý kiến  Thảo luận tự do về những điều nhận thấy mà ko cần sổ dự giờ Bắt đầu　　　　Kết thúc  Chọn 1 số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng  Mô tả cách học sinh hiểu  Phân tích giao tiếp bằng lời của HS  Thảo luận về c/trình từ cấu trúc của BH & bối cảnh HT SREM
18. 2.Hiệu Thảo quả luận rút ra:từng bước trong quy trình SHCM mới  Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung tâm của quá trìnhHiệu dạy quả học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học  Hiệu Với quảGV: rút tự ra:tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nângVới HS: cao chất lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá trìnhVới GV:dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia  sẻVới và cán giúp bộ đỡ quản đồng lí: nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.  Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất lượng học của HS... SREM 18
19. LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH  HS cải thiện chất lượng học.  GV phát triển năng lực chuyên môn.  Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS  Nhà trường phát triển bền vững. SREM
20. KẾT LUẬN  SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH, KTĐG  Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường  Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia  Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục theo hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới + Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học SREM